大学在社会发展中的地位越来越重要，大学成为社会关注的焦点。然而，大学教育中存在的诸多问题，迫使我们不得不对大学教育的目的进行反思，大学教育目的的功利化、工具化倾向，是造成当今大学问题的重要原因。惟有纠正这两种倾向，将教育的目的转向人，关注人的成长，才能使大学教育焕发生机和活力。
大学教育也是人的交往互动的一种，师生之间的相互对话是教师教授学问，学生研习知识的有效途径之一，学生也可以在此基础上获得知识的创新与发展。大学教育应该让师生之间的对话处于平等、尊重和宽容的氛围中，大学所营造的宽容自由的学习环境，也是学生能够提升自我的一个重要保障。
大学教育是培养人才的重要途径，大学生活是很丰富多彩的，许多人积极参与各种社交活动，认识了许多志同道合的朋友。脱离了中学几乎苛刻的教学管理，许多大学生在刚入学也许会沉迷于大学生活的丰富多彩，会一时忘记来到这里的初心和目的是什么。
必须要承认，大学是很多人走向社会前的最后一站，在这里不仅要学习专业知识，还要全面提升自我，让自己从一个不谙世事的学生蜕变成能够应对社会风雨的成年人，会有很多人说，大学所学的专业知识通自己的工作没有什么关系，也有人认为有大学生毕业的工资还没有打工的高。
但就业是大学生的选择之一并不是唯一，他们可以选择升学、创业，仅仅以就业的视角来衡量大学教育未免有失偏颇。大学教育所带给学生的，除了专业知识与技能，更多是精神世界的熏陶与丰富，这样他们在未来才有可能成为社会方方面面领域的人才与栋梁，这也是大学教育最主要的目标所在。
所以，珍惜大学生活，不要给自己留下遗憾，要是在大学期间留下遗憾了，那么估计很难再能弥补回来了。不要让将来的自己，痛恨现在的你， 做好自己。
大学生出现这些问题的原因是多方面的，既有外部社会的原因，也有高校内部体制的原因，还有就是学生自身的原因。一部分是，它关系到大学生自身的身心发展。大学生的心理发展正在走向成熟，但尚未成熟。他们的人生观和价值观仍然不是很稳定，经常处于混乱和波动之中。一旦他们缺乏指导和监督，他们很容易变得懒惰，就会失去对梦想的追求。另一部分是，它与社会和文化传统的影响有关。首先就是考试制度的不完善。大多数大学考试都有不仔细阅读考前复习就获得高分的传统，，这严重影响了学生的学习积极性，还大大降低了他们的学习兴趣。此外，大学前的中小学教育是灌输教育，不要求学生独立思考，掌握教师传授的关键知识就可以应对考试。从长远来看，学生就会难以形成独立思考的能力和习惯。进入大学后，这种缺乏独立思考的学习习惯仍然束缚着学生，面对新的学习环境，他们不知所措。从高中到大学意味着从一个学习环境到另一个学习环境。新的学习环境与中小学的学习方法和习惯大相径庭，因为学生有相对更多的时间可以支配，教师或辅导员有相对较少的控制，闲暇时间的诱惑增加了，他们必须在生活中照顾自己，他们必须在管理上自主。这直接导致许多大学生进入大学校园后无法适应这种学习和生活方式的变化，导致他们在学习中出现一系列问题。没有独立思考，就没有真正的学习。要想真正学习，一个人必须要学会独立思考。然而，仍然有许多学生缺乏积极思考的精神，仍然是知识的被动接受者。大多数当代大学生在做论文和研究项目时，并没有做深入的探索和挖掘，只是稍微表达了一下自己的观点和看法。
1、牢树考研目标
现在本科生一大把，本科毕业面对的就业选择真的非常窄，哪怕去一所高中教书，都必须硕士研究生了，去一些发达城市的单位工作，就更是需要硕士研究生了，几乎是最低标准了。
如果出来工作了，再去读研，就会难度非常大，首先受各种现实因素制约，其次，没有精力时间看书考试，最重要的，不是全日制研究生了，几乎没什么价值。
2、获取各类奖学金
大学的各类教学金应该作为在校大学生的一大目标，并不是为了那些奖学金的金钱本身，最主要，为的是那一个荣誉，荣誉比金钱本身值钱多了。
这个荣誉会进入自己的个人档案，跟随自己的一生，特别是在就业时非常有用，很多单位都很看中在校大学生的奖学金荣誉。
3、获取国家级比赛奖项
无论是理工科还是文科类专业，都设有国家级别的各类专业竞赛或者科研活动，我提倡家长们鼓励在校大学生积极参与这样的活动。
国家级比赛活动具有非常高的挑战，同时含金量也非常高，代表了这个专业国家级的能力和实力。如果获得国家级奖项，对将来的人生有非常大的利处。
4、考取必须和想要的证书
对于一些必须的证书，肯定要考到，另外，对于一些想要考取的证书，自然也要考到。这些证书是能力和实力看得见的证明，也是将来一块有力的敲门砖。
因此，应把各类证书的考取作为在校大学生的一大目标，为了这个目标，努力提升技能水平、准备考试，这样，你的生活就非常正向积极了，也是大学开挂人生的具体表现。
5、提前拿到入职门票
对于大三大四学生而言，应该把提前拿到入职门票当做自己的一大目标。在同学们还在各种备战备考的时候，你就已经被保研，或者考公成功，或者被大型公司录取，或者考编成功。
总之，就是提前确定自己理想的工作，拿到入职门票，如此，你就不会慌张，这样就更有利于自己去做其他喜欢的事。
生命教育的内含笔者认为，生命教育就是使人认知生命，欣赏生命，爱护生命，进而探究生命的意义，实现生命的价值。生命教育简单来讲可以从积极和消极两方面理解。在积极意义上，珍惜自己的生命，尊重他人的生命，关爱动物的生命，并与他人、自然界建立和谐的关系。在消极意义上，对自己的身体自我毁伤，做危及他人性命的事，残害动物等。
二、大学生生命教育的主要目标1.认知层面。主要是强化学生对生命知识的了解，领悟人生的意义和价值。首先，要让大学生了解人身体的构造和生命的特征，正视心理障碍，调整心理状态。其次，要了解哲学方面有关生命的知识，提升他们对生命的感悟和深层认知。再次，要其领悟人生价值，追求崇高的人生境界。
2.态度层面。主要是培养学生尊重生命、爱惜生命的态度。首先是珍爱自我生命。珍爱自己的生命不仅是对自己负责的表现，也是对家庭、对社会负责的体现。其次是尊重和关爱他人生命。要尊重他人的生命，当别人的生命发生危险时，伸出援助之手。
3.技能层面。主要是让大学生学习并掌握必要的生存与发展技能。首先是培养大学生生命自救和安全防范技能，这是人生发展的前提。其次是培养大学生合理规划人生的能力。这要求学生能客观全面地认识自己，认清自己的长处与短处，并且结合各种客观因素如家庭背景、社会环境等来规划自己的人生。再次，培养大学生的受挫能力，让他们学会正视自己，战胜挫折。最后，培养大学生的创新能力，这是个人和社会发展的要求。
三、大学生生命教育的实践路径1.转变大学生生命教育理念，强化大学生生命意识。高校要提高对大学生生命教育的重视程度，生命教育要切实落到实处，避免流于形式。生命教育也应该与时俱进，树立“以人为本”的教育理念，重视大学生非智力因素的作用，注重培养学生的人文精神。
2.以思想政治理论课程为主要渠道，构建生命课程。思想政治理论课教学是教育学生树立正确的人生观和价值观的主要载体，实际上思想政治理论课教学的目标就是引导学生提高个人生命质量，提升生命价值，也就是指导个体获得生命意义。思想政治理论课中蕴含着丰富的生命教育教材，教师应善于挖掘。在教学中，教师要向学生传达符合时代和社会要求的生命观和价值观，大学生只有在正确的生命观和价值观指导下，才能产生正确的生命行为。
3.开展丰富多彩的校园文化活动，在实践中培养生命情感。生命教育不能仅仅局限于课堂，课堂之外丰富多彩的人类实践蕴含着巨大的生命教育资源，学校可以利用各种实践途径培养学生的生存感受能力和生命情感。如通过组织野外活动来增进学生个体对苦难的体验，从而更加珍爱自己的生命。校园文化实践活动给学生以心灵的震撼和人格的陶冶，有利于学生在活动中体验、感受生活之美，培养生命情感。
4.以学校、家庭、社会为支撑，构筑关爱生命的立体网络。首先，学校各级领导应率先垂范，成为生命教育的主要负责人和带头者，积极采取措施建立一个完整的生命教育体系以及充满生命情怀的校园文化。如加强师资队伍建设，完善教学管理体制，建立科学的生命教育评价机制，积极构建危机干预管理系统，鼓励相关教师申报与生命教育相关的课题，编写生命教育教材，合理设置生命教育课时。其次，父母要关注孩子的生活感受，努力营造和谐温暖的家庭环境，使孩子在爱中学会感恩，并将感恩之念转化成感恩之举，通过努力学习来回报父母的养育和教师的教导，从而使他们的生命情感变得更加深厚。再次，社会教育是学校教育和家庭教育的继续，社会可以通过正确的舆论引导大学生建立科学的生命观。大学开放的教育模式使大学生能更容易、更直接地受到社会环境的影响。热爱生命、积极生活的良好社会风气，对大学生的思想起着潜移默化的作用。通过影视新闻、报刊出版等传播媒介宣传健康的生命价值观，是唤起大学生关注生命和生活的有效途径之一。当然，要提高生命教育的实效性，仅仅依靠以上措施是远远不够的。作为大学生还需要对自身进行改进，主动学习有关生命观的知识，积极参加实践活动，理性对待生命中的困惑，合理规划自己的职业生涯。同时，学校还应借助班集体和社团的力量，充分发挥心理健康教育的作用。生命教育：人类教育大厦之基教育的意义：马克思主义认为，教育起源于劳动起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要统一。恩格斯说：“劳动是从制造工具开始的” 教育是起源于社会需要和人的自生发展需要的辩证统一教育的实质：教育的实质就是最大限度的挖掘人的潜能，充分展示人的个性，不断提升人的地位，最终提高人生的质量。生命的含义及特征(一)生命的科学解读：生命特别是人的生命，应当有三个因素构成，即生理（自然属性）心理（社会属性）和灵性（精神属性）。人的生命从三个层面理解 第一，人的生命前提和基础是自然生命。人的生命首先是自然存在物，例如，山川，河流，星辰第二，人的生命不仅具有自然属性，还具有有社会属性（马克思认为，人是社会存在物，人本质是“一切社会关系的总和”。）第三，人的生命也是自然生命与价值生命的统一体。人的自然存在是人一切存在的基础，但人的生命不仅仅满足于生存，还需要追求高于自然生命的精神生命。生命可分为自然生命、精神生命、价值生命、和智能生命、自然生命是人生命的根本，是生命存在的物质载体和本能的存在方式；精神生命是人的生命的升华；价值生命是对人生命的取向。自然生命、精神生命、价值生命、和智能生命共同构成了人的完美生命。
（二）人的生命的特征● 生命的肉身性与精神性● 生命的共同性与独特性● 生命的有限性与无限性● 生命的自我保存性与责任性● 生命的实践性与反思性● 生命的保守性与创造性二、生命教育及其发展（一）与生命教育相关的概念死亡教育、生死教育、安全教育、生命化教育（二）生命教育的科学内涵1、国外的“生命教育”国外的生命教育对我国生命教育的启示(一)独立开设生命教育课程国外生命教育注重设置专门的生命教育课程。就我国教育现状而言，“相对于渗透式生命教育课程来说，单一生命教育课程更能引起人们対生命教育的重视，也更可能将生命教育的基本内涵落实。所以，尽管单一生命教育课程也有诸多不足，但它仍然是我国目前开展生命教育比较理想的选择”[3]，所以有必要独立开设生命教育课程。 独立开设生命教育课程的目标设置上不仅有知识层面的要求，也要有情感层面上的要求，使学生通过学习这门课程，真正了解生命的可贵。为此，教育工作者应在课程框架内，结合社会热点和教育对象的身心发展规律，帮助学生树立正确的生死观；选择与目标相一致的内容，促进目标的实现。同时，内容要根据目标的发展而不断地发展。
大学教育是基于初高中教育以上的教育，这种教育是我们整个教育体制里面的高等教育。在这个阶段我们会集中时间学习专业性的知识。而且相对初高中来说会更为直接的接触社会，学会社会上为人处世的原则。
（1）目的之一：对自我的认识.大学教育的重要性并不完全在于学生学会了多少专业知识，掌握了多少技术，更重要在于使学生学会认识自我；
（2）目的之二：对他人、对社会的责任.大学生作为有知识、有思想的社会一分子,理应承担更多的社会责任,不仅要关注自己的学业,更应关注他人,关注集体、国家和社会的发展；
（3）目的之三：对知识的追求与探索.大学是知识经济之根，在知识经济条件下，大学教育的一个最基本目的就是对知识的探索与传播；
（4）目的之四：与自然环境的协调.通过大学教育意在使学生关注自然，关注生命，培养他们可持续发展的价值观和判断能力，使他们能形成环境道德观，养成关心与爱护环境的素养.
大学教育的意义：
1，通过教育，开发受教育者的思维能力，它使年轻人变得善于思考而且思维开阔；
2，同时懂得如何用自己的智慧和学识为自己的人生目标服务。 大学教育实现了从一个自我到另一个自我的转变；
3，个人的成就并非取决于大学的学习成绩，人们所需要的远远比知识多，比如勇气、诚实、力量、荣誉感、正义感等。
4，我相信那些用知识武装起来的人更容易取是成功。因为在大学他们获得了了一种知识创造的力量：思考的能力和意志的力量。
5，大学使人更容易找到自己的发展道路，也会获得更高的报酬。
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