学科融合学习需要哪些能力

毫无疑问，学科融合可以帮我们解决这个问题。比如，以长三角作为一个点，建立一个时间，空间，自然，人文的四维坐标，首先从地理出发，学习经历了怎样的外力作用形成三角洲，从自然要素，分析早期该地的发展状况，再加之历史学科，学习有关长三角的时代变迁，再到当代，改革开放之下，各种政策对长三角的作用，这就是政治的范畴了。这样才能形成关于长三角的完整的知识体系。而且比如政治和地理都会讲到的"可持续发展"，地理和历史都会讲的"工业时代的变迁"就不用再重复讲解了，这又提高了教学效率和学习效率呀。

当然，学科融合应当经历两个步骤，首先是如上述事例，对具体一个板块进行学习，讲了多个板块后，再将其进行整合，梳理成线，这样，小到微观，大至全局，我们答题时都能准确把握。

二、建议方法

1.从学习的角度

①课前预习。针对专门的板块，各个学科之间的主次是不同的，所以首先要抓住主干。比如一带一路，涉及到根本目的，政治是重点，那就以政治为本模块研究中心，以地理为自然背景，以历史为社会背景。第二，形成框架，就是明确各科都会讲什么，以及它们之间的联系。第三，理清顺序。比如研究一带一路，可以从"国家目的——出发:自然条件——发展:历史条件——拓展:政治需要"这条线索思考。

②正课部分。我们需要做的是把课前的思维框架拿出来，经课上的讲解进行知识填充。这个环节的重点在理解和记忆。

③复习环节。首先，应该把各个学科的知识点从模块中抽出来，以学科为单位复习，因为每个学科有自己的原理，政史地虽然有共性，但到底研究的最终方向和目的不同，所以这个环节重在把握合学科本质思想。第二，联系其他板块综合复习，如在"作用"部分里最后提到的。

2.从教育的角度。

我觉得，文综的三科老师是可以互相听课的。这样可以在备课时知道"哪个地方跟其他科有重复"，"我们跟他们的区别是什么"，"怎样讲课才能做到互补"等。以便从学生的角度理解他们的答题思路。

学科知识融合需要具备那些能力

当我们进行院校选择时，很多人会建议我们报考综合类院校。因为综合性大学优势比较明显，这种类型的大学往往影响力更大，校园的基础设施也更加完善。除此以外，综合性大学的学科设置比较全面，他会招收各种专业类型的学生。所以说，人们经常把综合性大学作为志愿报考的第一选择。

综合性大学的影响力会更大一些。综合类大学主要时培养学术研究类人才，因此他们会更加注重高校教师和高校学生的学术研究能力。在综合性大学就读的学生，能够接触到各种先进的教学设施和丰富的学术资源。而且，综合性大学的师资力量也更加的雄厚。这也是综合性大学吸引人才的一个重要原因。当然，院校培养的众多优秀人才也会为自己的母校增光添彩。如此循环往复，院校的影响力也会随之提升。

综合性大学的学生人数会比较多，校园规模也会比较大。所以，这种类型的高校基础设施会更加完善一些。因为只有各项基础设施建设完善，才能够为高校学生提供展现自我的平台。学生也能够利用这些基础设施进行各项学术研究活动、举办类型丰富的校园文化活动，这也使得这种类型院校的学术氛围更加的浓厚。

综合性大学往往都会招收各种专业的优秀人才。所以，他在专业设置方面会考虑得更多一些。综合性大学的专业涉及范围比较广泛，它包括有人文科学、社会科学和自然科学等多种专业类型。丰富多样的专业类型的大学能够给高校学生提供更多学习和实践的机会。

你认为信息技术与学科整合需要师生分别具备什么样的能力,

首先，网络教育资源的极大丰富，有利于教师从“传道”者转向学生学习知识的引路人。

在过去，一个学生十多年中学到的知识几乎可以终身受用，然而如今学生有着丰富的获得信息的渠道，知识更新的速度不断加快，每个人都面临着无数信息选择。一方面，学生学习需要大量的信息资源，另一方面，学生又在无限的信息中选择最有利自己学习或者发展的信息。这需要学生逐步具有选择和处理信息的能力，以达到对信息的有效利用，否则，只能被知识信息的汪洋大海所淹没。学会学习是未来最具价值的能力，由此，教师只向学生传授教科书上的知识已远远不够，更重要的是培养学生学会获取、选择、判断和运用知识的能力，做学生获取知识的引路人。

其次，现代信息技术与学科教学整合有利于教师从“解惑”者转向发现问题的启发人。

爱因斯坦强调:“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。”“解惑”是教师的职能，但以往的“解惑”更多是越俎代疱，使得问题止于教师。但“解惑”不能替代学生自己的思考，而是应该激疑善问，提倡鼓励学生自主学习，大胆质疑。现代信息技术为师生提供了平台，它可以作为学生自主学习的重要工具，从提高基本的学习效率到完成较复杂的研究任务都可以使用信息技术，从而帮助学生提高学习的质量和效率。例如，学生利用网络技术从不同资源中查找、评价、收集信息，发现问题、解决问题，教师从中培养学生的自主的探索精神，成为学生发现问题的启发人。

再有，现代信息技术与学科教学整合有利于教师从“授业”者转向解决实践问题的参与人。

信息技术可提供网络传递方式，实现教学内容的实时开放，并且有助于教师创设更生动、逼真的问题情境和生活情境，同时有助利于教师利用教学设计方法引导、帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生利用适宜和学习策略，深入到生活中间，和其他学生一起去探索，在实践情境中向学生传授求真、求实、求新的精神，成为解决实践问题的参与人。

总之，在现代信息技术与学科教学整合的过程中，现代信息技术有利于教师角色的转变，促使教师越来越从台上走向台下越来越从知识教学走向能力教学，越来越从教学内容的讲授者、知识的主要传播者转向知识的组织者、设计者、教学资源的优化者，成为学生与信息世界的中间人。

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