广东地区高校学生修满学分可提前毕业，像1中山大学教育部广州市本科2华南理工大学教育部广州市本科3暨南大学国务院侨广州市本科4汕头大学广东省汕头市本科5深圳大学广东省深圳市本科6五邑大学广东省江门市本科7广东工业大学广东省广州市本科8华南农业大学广东省广州市本科9湛江海洋大学广东省湛江市本科10广州中医药大学广东省广州市本科11南方医科大学广东省本科12华南师范大学广东省广州市本科13广东外语外贸大学广东省广州市本科14广州大学广东省广州市本科15茂名学院广东省茂名市本科16东莞理工学院广东省东莞市本科17肇庆学院广东省肇庆市本科18仲恺农业技术学院广东省广州市本科19广东医学院广东省湛江市本科20广州医学院广东省广州市本科等一些广东低于院校均可提前毕业。广东省教育厅日前下发《关于普通高等学校实施学分制管理的意见》（以下简称《意见》）明确，给予学生自主选择权，鼓励学生在外校或基于互联网学习平台选修课程，网上学习也能计入学分。此外，广东高校要确定弹性修业年限，提前修满规定学分的学生可提前毕业。社会实践和发明可算学分学分制是高校人才培养最重要的管理环节。《意见》提出，要把培养学生的创新能力、实践能力和创业精神列入人才培养方案，积极开发创新创业类课程并纳入学分管理，增加实践教学比重，确保各类专业实践教学学分。鼓励学生通过社会实践、发明创造或参加科技、竞赛活动获取创新实践学分替代选修课学分。毕业论文（设计），专业论文、调研报告被社会有关部门采用或在解决生产实际问题中取得较好效益者，可适当获取部分学分替代选修课学分。《意见》的最大亮点在于，鼓励学生通过互联网学习平台学习，并替代学校学分。《意见》提出，充分发挥信息技术在学分制改革中的作用，促进信息技术与教学的深度融合，加快对课程和专业的数字化改造，建设优质信息化教育教学资源，利用校外MOOC（慕课）平台、课程学习网站、微课等，创新信息化教学与学习。同时，探索校外选课。鼓励学生在外校或基于互联网学习平台选修课程，所修课程经过学校批准，可替代学生所在专业课程计划中要求的必修课程或选修课程。课程替代以不影响实现培养目标为前提，且原则上替代和被替代课程的内容相近，替代课程的学分不低于被替代课程的学分。具体课程替代和学分换算法由学校依规自主确定。学校应为学生配学业导师《意见》提出，鼓励学生根据自己的学习基础、学习能力、身体状况、经济条件等实际情况，按照学校公布的开课计划和选课规定跨学期、跨专业、跨班级选课。《意见》还进一步鼓励大学生跨校选课。建立学分互认制度，鼓励区域内高校联合开设优质课程并推进师资、课程的共享与学分互认。探索建设高校课程互选、学分互认联盟。学生可以根据校际协议跨校修读课程，在他校修读的课程学分（成绩）由本校审核后予以承认。今后，广东省大学生修满学分可提前毕业。《意见》要求，根据本校实际，以专业学制年限为参考，确定弹性修业年限的范围。在学校规定的弹性修业年限范围内，学生可连续在籍学习，也可根据个人的特殊需要和实际情况申请暂时中断学习，分阶段完成学业；提前修满规定学分的学生，准予提前毕业。此外，《意见》要求，学校应为学生配备学业导师，帮助学生制定学习计划、安排学习进度，指导学生每学期选课、学习。学校应建立健全激励机制和约束机制，保障导师负起指导学生的责任。“这次的《意见》是给出了明确信号，广东接下来将真正实施完全学分制。”省内一高校负责人表示，当前多数高校实行学分制还不够“完全”，未来我省高校有望打破班级、学校甚至区域界限，实现真正意义上的学分制，真正打通学生自主选择个性化培养的道路。
看到学校有这样想自主安排学业的学生，老胡甚感欣慰，但学校目前的教学制度却无法满足他们的愿望。想起学生那失望的眼神，身为院长难免有些沮丧。
实际上，提前毕业只是一种情况，还有的学生想延迟毕业。这两种需求的满足都需要基于完全学分制的弹性学制作为制度保障。 学分制对于大学生而言简直是天大的好事。在灵活的学制下，学生可以选择全日制，也可以在非全日制学习中完成学业；可以多选一些课程提前修满学分从而提前毕业，也可以选择轻松一些的学习方式，少选一些课，多上几年学，延长或推迟毕业。
此外，过去那些因为经济原因而中途辍学的贫困生，在弹性学制下也可以中止学习去打工挣学费，然后再回校继续完成学业，甚至可以提前就业，半工半读。 所以，弹性学制能够增加学生根据自身情况选择和安排学习生活的自主空间。它的灵活性可以满足学生多样化、全方位的需求。
实际上，一个好的大学教育过程本就应该适应学生的各种特点，适应学生的选择性和教学制度的灵活性，使学生能够自主调整、选择学科专业和适合自己的学习方式，成为学习过程主动的参与者。 在国外，学生进入高校后，有不少是不分专业的，学生可以依赖学分制和选课平台自主地选择学科、选择课程、选择老师，甚至选择学习时间。而学校所提供的课程也特别多，为学生创造了极大的自由度。 同样，学分制和弹性学制也是西方国家能够办出发达职业教育的重要制度保障。
例如，实行“双元制”的德国，每一类职业学校都并非一种学制，同一专业学制有两年、三年、三年半的。新西兰的职业学校学制也是长短不一，教学安排有全日制、半日制、部分时间制。英、美、澳大利亚、加拿大等国也存在类似情况，职校学生学习时间的长短往往按实际情况和实际需要而定，一般没有年龄和时间限制。 然而，这样的教育模式在我国的大学却很难得到实施。据21世纪教育研究院副院长熊丙奇博士介绍，从上世纪90年代起，我国高校就已经开始了对学分制的探索和实践，学生如果拿到足够的学分，理论上就可以提前毕业。但实际上，目前国内任何一个地区的任何一所高校，都没有实行完全学分制，还是实行“学年学分制”。
学分制难有实质性的进展，究其原因，老胡认为跟三个方面的因素有关。
首先，与我们的高等教育体制和大学制度有关。中国的大学多由政府举办，在集中控制、纵向分级领导和行政计划的体制下，大学的办学自主权未得到落实，从招生到专业设置均由制度说了算，与学分制直接相关的教学管理权自然也是缺失的，所以大学在学籍授予、学分制收费方式和标准等方面几乎没有任何空间，与之相关的“课程开设、课程名称、课程内容、课时”等问题也要受基于传统的评估标准的约束，根据学生和市场需求进行快速更新的风险很高。
其次，与大学的办学指导思想有关。学分制和弹性学制的背后其实是一种以学生为中心的教育理念和基于学生需求来办学的指导思想，这恰恰是我们的大学长期以来所欠缺的。传统高校处在一个缺乏竞争的环境里，通常都是具有持续不断的资源供给的低风险组织。它们只要按部就班地招生，然后按照多年不变的固定模式给学生授课，几年之后就可以理所当然并心安理得地把学生们送出校园了。
最后，与大学的资源约束及管理水平限制有关。实行完全学分制和弹性学制，必须有足够丰富的课程和教师资源可供学生选择，同时教学计划、教学内容、教学情况更加复杂，学生流动加快，学籍变动频繁，这些变化必然增加教学、学生、财务、后勤等各方面的管理和服务难度。而我国大学的实际情况多是必修课程特别多、选修课程有限、师资力量跟不上，校内资源和管理水平根本无法满足完全学分制的要求。
可见，学分制和弹性学制对学生好处多多，但对校方却是个头疼和麻烦的事情。难怪我国的大学在完全学分制面前没有太大的作为。
如果学校实行学分制,即以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。与班建制、导师制合称三大教育模式。修满学分本科最多可以提前一年毕业，但是许多大学会有提前毕业的本科毕业生不得报考硕士研究生的规定。
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