第二课堂学分评价体系有三个层面。
学分评价体系主要针对学生参与第二课堂活动的情况，开展系统的记录和评价，并进行学分核定。
1、课程学分：第二课堂必修课、选修课均可根据课程实际设定课程学分，可由开课单位根据实际情况申请授予课程学分。
2、评价记录：对学生参与“第二课堂”活动的过程和成果进行真实客观的记录，同时依据活动种类、获奖等级、参与方式的不同授予学分并在成绩单中予以反映。
3、综合评定：对学生综合素质能力进行评定时，重要参考依据为第二课堂成绩单。
如何建立科学有效课堂教学评价体系 仓房初中课题组 刘志刚 课堂是教育教学的主阵地，是实施新课程改革的主渠道，只有认真研究课堂教与学，积 极调动课堂中教师与学生的互动性，引导学生积极参与，提高课堂效益、效率、效果，才能 搞好新一轮高中新课改的实施与推进，进而达到国家要求的新一轮课改的意义。因此，如何 研究和落实课堂教学评价的机制、要素、方法，制定科学合理的评价方案，才能调动广大教 师推进和实施新课程改革的信心和积极性。
1、传统的评价方法： 传统的评价就是目标取向的评价， 是重结果轻过程的评价， 就是把评价视为课程计划或 者教学结果与预定目标相对照的过程，其方法是关注课堂上教师知识讲解的重点是否突出， 难点如何突破，知识与技能是否掌握与形成。教学任务是否完成。如概念教学“一个定义三 项注意” ，不讲概念产生的背景，也不经历概念的概括过程，仅从“逻辑意义列举”概念要 素，和注意事项，包括“概念所反映的思想方法” ，导致学生难以达成对概念的实质性理解， 无法形成相对的“心理意义” 。在这种评价机制下，很少甚至没有去关注教师如何去引导学 生参与知识发生、 发展的过程， 以及在知识与技能获得的过程中形成的解决问题的策略与方 法，积极的情感体验，探索的精神与动手实践能力等有利于学生发展的基本要素。
2、新课改下应建立的评价理论依据。 新课改的评价应放在促进教师的发展与学生的发展上， 《课程标准》也指出“学科教学 的评价应有利于营造良好的育人环境， 有利于学科教与学活动过程的调控， 有利学生和教师 的共同成长” ， “评价也是教师的反思和改进教学的有利手段” ， “评价的目的是为了全面了解 学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学” ，通过科学评价机制促进教师的专业 发展，使教师首先达到专业化的知识，包括关于学生的知识，关于课程的知识，关于教学实 践的知识，二是能对学生及其学习的承诺与责任，包括培养学生健全的人格，特别是在当前 社会矛盾突显和留守儿童增多的情况下， 怎样对学生进行心理辅导， 使他们能正确认识社会， 树立正确的人生观，价值观。帮助学生成为终身学习者，三是教学实践技能，包括指定适合 学生的教学计划的能力对学生进行评价的能力， 反省自身教学的能力， 四是班级领导和组织 的知能， 包括承担领导和组织的责任， 建立不断的专业学习， 包括广泛地学习， 实践的学习。 因此，新课程改革的理念下教学评价，是指在课堂教学的过程中，为促进学生的学习和 改善教师的教学促进教师的专业发展， 对教师的教学过程与结果和学生的学习过程与结果而 进行的评价。
3、课堂教学的评价特征。
（1） 、民主、平等、相互协商的评价 （2） 关注非预期效应和效果的评价 、 新课程理念下的课堂教学评价在关注教学目标的达 成外， 应十分关注非预期目标的效应和效果而且教师对非预期目标出现的处理正是教育教学 的艺术性所在，是教师潜意识、潜在特质的一种表现，是教师和学生的闪光点。
（3） 、多元化的评价 根据评价对象的特点，由评价双方商定评价方案，从评价对象的 未来发展出发，可以是多方面的、多角度的、不拘泥于对评价对象的知识、能力的评价，还 会涉及其情感、性格、审美情趣、创造天赋等。
（4） 过程周期性的评价 、 新课程观念下的课堂教学评价， 最终目的是为了促进评价对象 的发展，所以评价过程实际上是对评价对象的培养过程，这是一个持续的过程。
4、课堂教学的评价要素 （1） 、教学目标：包括知识与技能、思维活动、过程与方法及情感、态度与价值观。教学目 标的制定必须处理好课程标准、 教材和学生实际水平三者之间的关系， 切忌大而空， 大而全、 面面俱到。
（2） 、教学内容：教学内容是目标实现的载体，是师生教学活动作用中的对象和实体。教学 组织者应对教学内容进行认真的分析，挖掘其内涵，切忌出现脱离课本进行教学。要纠正一 些错误的认识：如认为教材内容“简单” ，不足以应付高考；误解本次课改提出的“不是教 教材，而是用教材教” ，要“创造性的使用教材”的真正意图；不善于或不愿意花大力气研 究教材等。
（3） 、教学方法：教学方法的选择要依据不同阶段的学习要求和教学目标的需要，灵活地选 择不同的教学方法和教学手段。
（4） 、教学心理环境：学习是发生于指定的文化环境之中的知识的建构过程，知识是惰性还 是灵活性的，取决于学习者学习的环境和形式。要创设好课堂教学的内在环境和外在环境， 及早地将师生良好的情绪进入学生的心理， 融造良好的心理环境。 激发起学生带着浓厚的学 习兴趣，求知欲望和强烈的探索欲望，进入学习与探究活动中。
（5） 、教师行为：为人师表，端庄得体，确定合理的目标。选择恰当的方法，科学地组织教 学材料，恰当地安排教学活动，机智地处理课堂上的突发事件，来保证教学质量的高效。
（6） 、学生行为：对学生来说既是一种认知活动，也是一种情感活动，还是一种人际交流活 动。 （7） 、教学效果：主要指教学目标的达成度，看学生的学习行为及其成就如何。
5、新课程理念下的评价方法 （1） 、教师自我评价：是一种反思性的评价，指教师根据评价指标，对自己的教学设计、教 学活动的实施过程的教学目标达成等情况， 根据自己在教学过程中的体验与感悟等进行自我 反思，总结做出价值判断的过程。
（2） 、他人评价：通过他人的评价，通常能客观公正的了解自己的教学过程，其方法有课堂 观察、课后访谈、调查试卷，同行评价，书面测试等，同时也要防止只说好的，相互吹捧， 不愿指出缺点。
（3） 、学生评教：学生对课堂教学的评价都是根据自己的切身体会和感受提出的，他们的观 察比一般评价人员更为细致周全、真实可信，而且学生参与评教有利于师生沟通，从而有利 于教学水平的提高。 总之，通过课堂教学的有效评价，促进教师的专业发展，促进学生知识、能力的形成、 情感、价值观的体现。来促进全体教师都能把每节课都上成是扎实的课（有意义的课） 、充 实的课（有效率，有内容的课） 、丰富的课（生成性的课，不完全预设的课，内容丰富，师 生互动，思维活跃，给人启发） 、平实的课（实实在在，常态下的课） 、真实的课（不加掩饰， 有待完善，值得反思，有缺陷的课） 。
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