教学目标：
知识与技能目标：训练学生的口译能力。掌握短文中的主要实词和虚词的用法。训练学生分析理解文章，概括中心的能力。了解托物寓意，以事喻理的议论方法。
过程与方法目标：朗读法、合作、探究
情感态度与价值观：理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。
教学重难点：
1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。 2．了解托物寓意，以事喻理的议论方法。教学方法
朗读法、品味、交流。教具准备：多媒体课时安排：
1、课时教学过程
一、导入（简介文体及作者）1 “说”
2韩愈（公元７６８～８２４年），唐代文学家、思想家，字退之，河南河阳（今河南孟县）人，是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》（亦称《韩昌黎集》）。
二、朗读文章，初步疏通文意
教师范读全文。 2.学生朗读课文。 3.结合课下注释，给下列加点字注音并理解词语意思。 ⑴骈（）死于槽枥（）之间骈死：骈，两马并驾。骈死意为并列而死。 ⑵才美不外见（）
1.外见：从外表上显现出来。
⑶食（）之不能尽其材（食，同“饲”）邪同耶材同才4阅读课文并思考：
⑴课文的中心------借古代伯乐和千里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。
（2）层次：第一层（第１段）说明伯乐对手里马命运的决定作用；
第二层（第２段）揭示千里马被埋没的根本原因；
第三层（第３段）总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。
5.重点朗读第３段，再次体会作者的感情。 6课堂练习：检测字句意义7练习：背诵全文。三深入研究，体会感悟
1.第一节：伯乐知马（伯乐对千里马命运起着决定作用）首句千古感叹.到底是先有伯乐，还是先有千里马？作者为什么要这样说？
（学生讨论，教师总结）
全文观点──世有伯乐，然后有千里马;次句──愤愤不平千里马倒常有，可没有伯乐发现，愤世嫉俗。末句──描写千里马的终身遭遇，“不以千里称也”“也”肯定语气，寄予无限同情。
2.第二节：不知马，害了马（揭示千里马被埋没的根本原因）首句──千里马的特点特别能吃，因此特别能跑。次句──全节之关键，“不知其能千里而食也”末句──“是马也，虽有千里之能”一顿，作低回之势。接着，以“不饱，不足，不外见，不可得──安求其能千里也”层层蓄势，反问作结。“也”反问语气，愤怒谴责“食马者”害了千里马，向读者寻求公道与正义。
3.第三节：太不知马（辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知）
2首句──活画“食马者”的愚妄无知的丑态;神态：“执策而临之”洋洋自得愚妄浅薄;语言：“天下无马”有眼无珠;末句──发表感叹归结全文中心“不知马”。其真不知马也（“也”推测语气，辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知。）句末可以用“！”（强烈的讽刺感情）“？”（推测语气，表达自己的观点）（问而后答，一锤定音）
4.归纳寓意
5.学生思考：本文的观点是什么？形象是什么？借伯乐与千里马来比喻什么?四课外拓展
政途多失意悲愤出奇文──中国古代怀才不遇文学初探１你还知道哪些古代文人怀才不遇？写了些什么作品？２他们作品大多写些什么内容？
（山水风景，男女之情，咏史怀古，托物寓意）
３如果你怀才不遇，你学古代文人哪一位？将上述你的观点写成一篇小论文，下节课交流。
五、布置作业
1、积累词语。
2、翻译课文。
〖板书设计〗
马说韩愈
全文中心：其真不知马也千里马----伯乐------食马者
（辛辣嘲讽）（愤怒谴责）
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