知识概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造, 从而获得对一类事物的木质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识活动过程。
对于 知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型,即感性概括和理性概括。可以从以下儿个方面 有效地进行知识概括:(1)配合运用正例和反例。概括的目的在于区分事物的本质和非本质,抽収事物的本质 耍索,抛弃事物的非本质要索。因此,教师在指导学牛概括时,不仅要注意抽取本质的一•面, 也要注意抛弃非木质的一而。为此,必须配合使用概念或规则的正例和反例。一般而言,概 念或规则的正例传递了最冇利于概括的信息,反例则传递了敲冇利于辨别的信息。
（2）正确运用变式。理性概括是通过对感性知识的加T改造而完成的,感性知识的获得 是把握事物本质的基础和前提。因此,在教学实际中,要提高概括的成效,必须给学生提供 丰富而全而的感性知识,必须注意变式的正确运用。所谓变式,就是用不同形式的直观材料 或事例说明事物的木质属性,即变换同类事物的非木质特征,以便突岀木质特征。
⑶科学地进行比较。概括过程即思维过程,也就是在分析综合的基础上进行比较,在 比较的基础上进行抽象概括。因而,区分对象的-般与特殊以及本质少非本质的比较过程, 对于知识的概括貝-有非常重要的意义。比较主要有两种方式：
①同类比较;②界类比较。
⑷启发学生进行口觉概括策略。为了促进知识的获得,在实际的教学情境中,教师应 该启发学生去进行自己的概括,鼓励学生自己去总结原理、原则。尽量避免一开始就要求学 牛记忆或背诵。教师启发学牛进行自觉概括的最常'用方法是鼓励V牛主动参与问题的讨论。 在讨论的时候,不仅要鼓励学生主动捉岀问题,而11要鼓励他们主动解答问题。在概括的过 程中,教师应充分调动学生的思维,让他们自己去归纳和总结,从根本上改变“教师作结论, 学生背结论”的被动局面。
